向传统要精华
——“洋思”取经心得
“洋思”的高明不在于创新，而在于向传统要精华。它课堂教学的理念并不先进，教学模式也不能完全说是一种创新。准确的说，它算不上创新，而是把传统发挥到较高的水准。正是这样，让洋思中学的课堂出了彩。
“洋思”是怎样向传统要精华呢？说白了就是紧扣课本，消化课本。其做法概括起来就是读、思、练、导、点，运用启发式教育，以问代讲，通过问题来发现问题并解决问题，最终消化内容。在这个过程中体现了学生的主体地位，教师的主导作用。其备课突出以课本为主，重在消化课本内容及课后练习，其他的问题补充及教学手段都是次要的。
而反观我们有些人的做法，跟随教改风潮，迷失自我，只见树叶不见森林，备课时更多关注课外的补充知识，搞课件更多青睐声视效应，练习题则追求课本以外的，而课后习题则基本不过问。于是乎，忙忙碌碌的到处收集资料、课件、素材、习题，制作的课件越来越花俏，演示的材料更丰富，结果让学生目不暇接，一节课都在忙于读补充的材料，而课本的内容却不了了之。到头来老师忙死，学生累死，却是事倍功半，形式上似乎顺应课改，本质上都是与之背驰而道，舍本逐末。
两相比较，我觉得“洋思人”是略胜一筹，真正抓到点子上去了。他们较清醒的认识中国的教育现实，以成绩为中心，立足课本，面向学生，不断训练，以小步换大步，最终实现飞跃。而随着全国教改的铺开，他们稍作包装，又搭上了教改的列车，满载教改成功的美誊。所以他们不出名谁出名？他们不发财谁发财？而我们有些同行，则喜欢站在自己的角度和高度上去进行教学，有的是将传统坚持到底，一成不变；有的则是追逐教改风潮，认为自己可以籍此大展拳脚，言必高、精、尖，做题则求大、求综、求全，认为这样自己的学识水平才得到充分发挥，而小题则不屑一顾，让学生自行完成，效果如何不甚了了。不是说我们这些同行水平不高，恰好相反，我个人觉得从教师队伍的整体素质和水平来说，“洋思”绝对比不上我们。但我们很多时候忽略了学生的层次，不能一贯坚持从学生实际出发，难免出现“高大空”的赚疑。
“洋思”的高明不在于“高”，而在于“低”,它从底层出发,夯实基础,不好高务远；“洋思”的远见不在于看得远，而在于看得近，认真落实每项任务；“洋思”的壮大不在于“大”，而在于“小”，从细微处着手,从小事抓起；正是这些抬起了今天的“洋思”。我认为，向“洋思”学习，就要从传统要精华，不要追求过多的形式，不要追求过高的目标，不要追求过全的知识，不要府视学生，让自己成了孤独的表演者，我们蹲下来，从学生的视角来进行教学，如果你从最低的学生眼光来看，那么，每一个学生都是优秀的表演者。把学生真正推到前台，让他们主演，让他们“牛”起来。
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