愿说课活动更加繁荣
说课活动是近些年新兴起的一种教学研究形式，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。说课这种形式现已成为大面积提高教师素质，优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。下面向读者介绍说课活动，以推动这一教研形式的发展。
一、什么是说课活动
就是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动，它主要由述课与评课两个环节组成，述是评的基础，评是述的提高，习惯上，人们常把述课环节直接叫做说课，此时，说课这个词就具有双重含义，它既是“说课活动”的简称，又是说课活动的第一环节。
说课活动是过去教师集体备课活动的深入发展与理论提高，其程序性、操作性也更加规范了。
说课与面对学生讲的公开课（虽然有很多是教师旁听）是不同的，与师范生实习时面对指导教师的试讲也是不同的，公开课与试讲都只是教学业务工作，而说课活动则达到了学术研讨的层次。
说课是在个人备课与上课之前进行的，这就在传统的“备课与上课”两个直接过渡的环节之间，插入了一个独立的新环节，使得教学组织更加完善。
说课不仅要说清“怎样教”，而且还要说清“为什么这样做”，这对提高教师素质、增强教学能力很有好处，已成为师资培训的一种组织形式。
二、述课说什么
目前比较一致的意见是主要说4项内容，即说教材、说教法、说学法、说程序。
1、说教材
也称为“教材分析”，它主要包括：
（1）分析教学内容：讲清本课题包括哪些知识点，这些知识点在整体知识结构的地位及前后联系。
（2）确定教学目的
（3）确定重点、难点
（4）说出确定教学目的、重点、难点的依据
2、说教法
这就要求教师首先要熟悉各种教学方法（包括操作程序、优点、缺点等），同时要吃透教材、吃准学生实际，在此基础上说清3个问题：
（1）选用什么样的教学方法，通常不要太笼统，只有一句话“启发法”而没有“如何启”、“如何发”的说明，就跟没有说一样。
（2）准备什么样的教具、学具，提前应作好精细的准备、精心的组织，一些比较新颖的做法还可以在说课时给同行演示一下。
（3）说出选择教学方法的理论依据，由于教学方法是灵活的，有时一节课同时使用了不止一种方法，很能一句话说清，这没有关系，可以分情况逐一说明，其实，很多情况下虽有多种方法的交叉，但仍有一种方法是主体，可以沿着主体方法来介绍选择依据。
3、说学法
学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生在获得知识、形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学习方法的指导，教学生怎样学会学习。
教与学是一回事的两个侧面，两者在逻辑上可以分开来研究，但实质是相通的，注重学法的指导，可以使教学过程中“教”的系统与“学”的系统更加协调，说学法的基本内容有：
（1）指导学生用什么样的方法学习
在宏观上，应根据教学环节“备课——上课——作业布置与批改——课外辅导——学习成绩考核评定”。指导学生完成相应的学习过程：预习——听课——复习巩固与完成作业——系统小结，并逐步使每一个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课立法、做笔记方法、做作业方法、阅读方法、复习方法、总结方法、考试方法等。
在微观上，要渗透学法操作程序的设计，比如说，帮学生总结出“怎样解题”的程序，更具体一点是总结出各类题型的解题程序，对于每一节课也应有具体步骤的小结，如定理证明的步骤、定理应用的步骤、做作业的步骤等。
（2）培养学生哪方面的能力
根据课题的特点，可以从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一二个作为重点，如就具体的数学能力而言，也可以从计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力中找出主要发展对象。
（3）如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣
这属于非智力因素的范围，包括动机、意志、兴趣、情感等。
（4）具体说出学法指导的理论依据
即说出教学过程的整体安排，这个安排即体现教材分析、教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序，引进课题——讲授新课——课堂练习——内容小结——布置作业，每一步骤又可以有微观的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，同时还要进行板书设计。
说程序不是宣读教案，它可以省略具体的细节而着重说明教案中的基本思路及其理论依据。
三、评课抓重点
评课是说课活动的第二阶段，它的基本形式是听者与说者之间的切磋交流，实质是一种平等的学术讨论。
评课可以对述课的4个内容都进行研讨，提出建议，对细节也进行深入的推敲，但重点应放在教学设计上，客观评价设计的科学性、可行性、艺术性和创造性等。
四、说课活动的作用
初步考虑至少有3个作用：
1、充实了教学的实际环节
常规教学通常分为5个环节：备课——上课——作业布置与批发——课外辅导——学生学习成绩考核评定，说课活动是在备课之后与上课之前所进行的一种相对独立的教学组织形式与教学研究形式，这就使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。
2、提高了教研的学术层次
直接由备课到上课，教师主要解决“怎样教”就可以了，充实“说课”环节之后，则要求教师说出“为什么这样教”，这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论，说好课、评好课的关键都是运用教育科学理论，活用各种教学方法，因此，说课活动的开展，促进了教研活动的繁荣，提高了学术水平的层次。
说课活动实质上是同行之间的高层次对话，它把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析，从而把教学理论与教学实践紧密地结合了起来，一方面丰富了教学理论研究的内容，另一方面又增加了教学实践的自觉性。
3、发挥了教师的集体智慧
说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性。这对提高教学质量和教师素质都有巨大的、不可替代的作用。
五、如何才能说好课
要想说得清楚明白，有理有据，必须做到两点：一、深钻大纲、教材和教学用书。研读大纲，明确目的要求，说课才不迷失方向；熟悉所授课在整个学科知识体系中的地位，以及知识的内在联系、训练重点，从而确定知识、情感、训练等的具体目标；教学用书能帮助教师解难释疑，排除备课障碍，避免说课的盲目性和随意性。二、要善于学习运用教育教学理论。说课不仅要说出怎样做，更要说出这样教的理由。因此，认真学习运用教育学、心理学、教学法等理论显得尤为重要，只有不断丰富教育教学理论，才能说得深，说得透，保证说课质量。
陈康金
九八年八月
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