校本教材“本”着什么？
校本教材“本”着什么？----《中国教育报》2005年2月23日第3版
校本教材建设的生命在于过程----2007-9-9 《中国教师报》
东庐中学原是一所基础薄弱的农村初级中学，在近几年内一跃成为首获南京市“教育教学突出贡献奖”的省级示范初中。其成功的一个“秘密武器”就是自编的校本教材“讲学稿”。
“讲学稿”是伴随新的备课模式而生成的，这一过程可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。即主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。
“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。
陈康金校长介绍说，我们认为校本教材大致可分两类，一是基于校本开发课程的载体，二是将国家、地方课程校本化后的课程载体，“讲学稿”属第二类。
它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，不断将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，并使两者逐步融合。在此校本教材建设过程中，由于参与主体多元、师生参与程度充分，因而其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性的程度就高，所以，教学效益自然显著。
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