课堂教学须优化
1、实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。
很多教师在教学中往往知识技能高度重视，过程与方法基本忽略，情感态度价值观视而不见，在课堂上表现为：
教学目的不够明确。在课堂教学的过程中，教师往往重视讲授教学内容而忽视了教学目的。①教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；②教学目的过于抽象，缺乏可操作性；③教学目的过多、不单一，缺乏内在的逻辑和层次；④教师不向学生交代教学目的，似乎只要自己清楚，并将其渗透在教学过程中就行了。
教学重点和难点定得不够准确。教师所确定的重点和难点常常是教材中知识的重点和难点，是考试的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；教师所确定的重点和难点也只能是一节课或几节课的重点和难点，而不是整个学科体系的重点和难点。
教学进度的控制有些主观。在教学进度上似乎采取“先慢后快”的策略更为妥当。首先，表现为备课组教学进度不同一。其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元课的不同一。
课堂反馈及评价意识不够强。经常出现一些教师对自己课的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面、不客观。
课堂上引导学生暴露问题的意识不强。通常在教学中有这样两种情形：其一，当学生出现失误的时候，多数老师往往采取“堵”的办法，将学生的思路一下子给掐断了。其二，尽管学生并没有出错，但他们所提的问题却超出了教师的预料，教师会采取“快刀斩乱麻”的策略，压制了事。“堵”和“压”的办法固然省事，但给学生造成的心理创伤及对其学习积极必性带来的负面影响是显面易见、毋庸讳言的。其最大问题，就是忽略了学生的独立人格，忽略了学生在学习中的主体地位，没有将学生作为学习的主人对待。从一定程度上讲，“堵”和“压”的做法部分地剥夺了学生自主学习的权利。实际上，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学内容、方法、手段的选择，教学过程的设计，教学进程的安排，应该以学生的需要为转移，不能机械地、教条地一成不变，而应视教学中的具体情况相机进行调控。因此，教师对学生在学习中出现的种种失误（有些是正常、可以理解的）必须持一种宽容、谅解的态度，循循善诱地帮助学生解决疑难。那么他们为什么不这样做呢？面对学生学习中的失误，不去启发引导，却要“堵”和“压”，让启发式教学、自主、合作、探究学习成了“口号”呢？有些教师为什么想将“激情、微笑、趣味、爱心、鼓励”带进课堂，然而却不敢做或难以做到呢？
一是“双基”教学的重要性，使得“讲完”成了他们上课的首要任。很多教师引导学生暴露问题的意识不强，当学生暴露出教师所未能预见的问题时，有的教师不认为是倾向性问题，或认为不是主要问题，无需要让学生继续提问；有的教师心中没底，不让学生继续提问。但主要原因在于担心影响教学进程。因为，如果在课堂上面对学生的错误反应进行纠错，对学生暴露出的教师所未能预见的问题予以解决，无疑要花费若干时间，这可能影响原定教学计划的实施。
二是教师的预见性较差。课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃”得不透，对学生学习的预见性较差，也就是备课还不十分符合学生实际；
三是学生的学习方法存在着很多问题，主要表现在如下三个方面：
一学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。
二学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。
三很多学生对于各科的学习程序运用得不好，有的不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结、梳理，不注重学习计划的制定。
因此，教学必须直面教师实际、学生实际和课堂实际。其中，课堂实际来自于学生实际与教学实际的综合。教学要从学生“学”的需要出发，而不是从教师“教”的需要出发，坚决克服单纯任务观念，实现学生的“学”与教师的“教”的整合，从而优化课堂教学。
2、教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。
首先，“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”；其次，要处理好“主导”和“主体”二者之间的辩证关系，需要教师用教育智慧处理好教师的主导作用和学生的自主发展的关系、统一要求与因材施教的关系、“教”的方法与形式和“学”的实际效果相统一的关系、教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行的关系。
同时，学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的、在教学活动过程进行的教育实践，这就需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体，才能不断增长教师的教育智慧。
3、“寓德于教”是处理“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系、提高德育实效的必然选择。
学生的学习品行在很大程度上决定着学生学习的成效。而学生的学习品行的养成又与学校德育工作有关，这就需要处理好“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系。德育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的教育，因学生在校大部分时间是在课堂上的，也就是说“寓德于教”是处理“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系、提高德育实效的必然选择。
要“寓德于教”就要“全员育人”。然而，在教学工作中教师往往将知识变成了没有灵魂的点、线、纲，知识传授失去精神、文化、智慧、情爱，即使偶尔重视了德育也只是将其看作孤伶伶的与教学毫无关联的枯燥说教。他们大都有这样的困惑：为什么小学生一进入初一突然间整体显得少年老成，成绩下降了呢？我们布置大量的作业、天天考试目的是为了学生学好、考好，可学生为什么不领情呢？有的学生不仅不领情，还冲撞老师。为什么德育工作的力度越来越大,而实际效果往往与期望之差越来越大？为什么我们“充满爱”而学生感觉不到“爱”？严格要求与关心爱护、奖励与惩罚的尺度如何把握？为什么家长常常不理解？究其原因：一是教师眼里没有“人”，将学生看成是教师教的被动的接受者。将自己看成是教材的被动执行者；二是教师心里没有“爱”，将学生看作教师实现功利的工具，将自己看成是工厂里的工人。
学生的幸福是教育的终极目的，尊重学生，以平等的人格与学生交流，实现师生关系的和谐，使课堂教学展现出人性的美，营造生态课堂，是教师应当追求的境界。“具有教育效果的不教育的意图，应是师生间的相互关系”，这就要求教师一方面把学生看作孩子，看作活生生的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生的人格，理解学生的需要，相信学生的潜能，爱护学生的身心；把学生当作自已的挚友，对学生全方位关心，使之对教师产生亲情感；对学生一视同仁，厚爱后进生、残疾生，特别关注特困家庭学生，尤其是特困单亲家庭学生，把每一个学生都视为好学生，使之对教师产生信任感；把学生视为教师工作的合作者，共同实现心中的理想，使之对教师产生敬重感；教育中要杜绝破坏师生平等关系的用语，多用鼓励、激励的语言，并能善解人意，创造和谐氛围。另一方面，要求每位老师在课堂教学中对学生平等、理解、尊重、欣赏、肯定、激励，与学生建立起民主平等的师生关系，才会激起学生对教师的信任感、亲近感，从而乐于接受教师所讲的道理，达到“亲其师，信其道”的教育境界。因此，建立起民主平等的师生关系，是实现“寓德于教”就要“全员育人”的关键。
由此看来，提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律。
理论求新奇、求纯粹，理想求高远、求完美，实践工作却必须求实际、求可行、求有效。因此，我们既要志存高远，又要脚踏实地。
实施素质教育,不能一讲现实就忘了方向，也不能一提方向就忘了现实。要在素质教育的框架下应对考试升学，以符合教育规律和成长规律的科学的合理的方式帮助学生获得更多更好的升学机会、就业机会.
实行课程改革，同样地要坚持理想的追求，又不能回避现实一味盲从理论，不能不顾条件一味追逐理想。
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