中学语文课外阅读指导设计方案
03秋汉语言文学　　朱蓉婷
 摘要
中学语文课外阅读指导这一研究课题是针对目前文化多元化时代里如何培养中学生阅读兴趣，提高阅读能力，完善人格而言的。中学语文课外阅读指导是中学语文阅读教学的延伸，它对于拓展学生的知识面，提高文学素养和完善人格都具有重要的意义，同时它为目前语文研究性学习架起了桥梁。本文针对当前中学语文课外阅读存在的问题，着重讨论解决问题的指导策略，从阅读目的、阅读计划、阅读方法及注意问题等方面进行指导。同时，运用一定的教育学、阅读学的理论和方法，研读了有关文献资料，形成符合中学生阅读心理并且以阅读方法为主的一系列指导。
    关键词：中学    语文    课外阅读 
一、        研究的背景
（一）“大语文教学观”的要求
根据大语文教学观来说，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而它是语文学习必不可少的组成部分。
（二）国家教育部对中学生课外阅读的重视
    2000年1月，教育部颁布修订版语文教学大纲，第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初中和高中学生的阅读总量。[1]之后，语文新课程标准也对中学生的阅读量作了明确的规定。
（三）中学语文课外阅读的现状不容乐观
在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。人民文学出版社教材中心的李明生博士指出，现在的中学生普遍存在课外书籍阅读量少，缺乏老师和家长的指导，随意性很大等问题。[2]
基于以上诸多原因，本人选择了这一课题，力求通过指导，激发中学生课外阅读兴趣，提高中学生的人文素养，使语文学习的外延和生活的外延真正合拍。
二、         中学语文课外阅读现状及透视
（一）阅读现状
       根据中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读研究课题组于2001至2002年在全国范围内对高中生课外阅读现状的调查，及苏州地区八所中学对初中学生所作的课外阅读现状的调查表明，中学生课外阅读现状基本如下：
1、           对阅读课外书籍的态度，总体上看绝大多数中学生对课外阅读是喜欢的，分别有70%， 61%左右的初中生和高中生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识。
2、           中学生课外阅读时间不足。每周35%的初中生课外阅读时间在 0—3小时内，35%的高中生在2—4小时内，这些比例居最多。也就说明大多数中学生每日课外阅读时间不足半小时，初三、高三更不必说。
3、学生喜欢的书类。中学生课外阅读日益广泛，读物向多元化发展，政治、历史、文学艺术、科普、均有涉猎，以文学作品为主流。按调查的统计排列，初中生所列举的十四种读物中，特别青睐侦探、名著和科幻，武侠和校园小说位居其后，受到几乎同等程度的欢迎。高中生最喜欢读的书依次是：外国文学名著、中国现当代小说，科幻和科普类读物，武侠小说、卡通漫画分别占居第十、第十一位。表明随着年龄增长,选择读物更趋理性,但仍有不少中学生尤其热衷科幻、武侠和卡通读物。
（二）现状透视
 课外阅读对语文教育未发挥应有的作用，从宏观上看我认为有以下两点原因：
1、            传统的教育体制的影响。多年以来的应试教育，使中学生面对较大的学习压力，尤其是高中生，为了应付作业和考试，没有更多的课余时间去阅读自己喜欢的书籍或者文学性比较强的作品。因而教育评价体制有待改革。像高考“3+x”“大综合”“小综合”“3+2”这样的形式变化，正呼唤着学生个性的发展，自由的选择。
2、            流行文化的冲击。近年来，由于流行文化如影视、音像、电子游戏、流行音乐、网络由于具有新颖性、时代性、通俗性、休闲性等特点，对现代大众具有极大的感染力，尤其是网络的超大信息化、直观性、交互性，使传统经典作品的文本阅读受到极大冲击，而青少年由于思维活跃、接受力强、敏感性高，因而对流行文化具有特别的认同力和接受性，成为流行文化最热衷的追随者。
(三)实况调查
为了更好地了解学生对阅读能力的认知程度、课外阅读情况以及影响学生课外阅读的因素，我们进行了这次问卷调查。本次调研采用整群抽样法，在本县长桥中学初中一年级和初中二年级中各抽取了一个班（100名学生）进行调查，然后我们对这100份问卷所提供的信息进行了分析，结果如下：
在回答“能否用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”时，66%的学生答“不能”，34%的学生回答“能”。在回答“读书（一般现代文）的速度是多少”时，25%的学生回答是“300字以内/分钟”，44%的学生回答是“300—500字/分钟”，30%的学生回答是“500—800字/分钟”，1%的学生回答是“800—1200字/分钟”。在回答“你习惯上采用哪种阅读方式”时，18%的学生回答“一般浏览”，25%的学生回答“从头到尾仔细阅读”，57%的学生回答“选择阅读”。对“课外文学作品的阅读情况”的回答是，44%的学生回答“读一些”，48%的学生回答“略读一点”，8%的学生回答“根本不读”。在回答“每学期你都制定阅读计划吗”时，92%的学生回答“不制定”，8%的学生回答“制定”。对“是否每周都读一些课外作品”的回答是，75%的学生回答“否”，25%的学生回答“是”。在回答“你的阅读习惯是： ①边读边思考②边读边写③只是读”时，26%的学生回答“只是读”，16%的学生回答“边读边写”，58%的学生回答“边读边思考”。
    通过上述统计数字可以看出：目前学生对阅读能力的认知仅仅限于考试中的阅读题，能回答好问题就是阅读能力强，至于能否用普通话正确、流利、有感情地朗读，阅读习惯的养成，阅读速度和阅读方法以及制定阅读计划、阅读一定量的文学作品，这些都不重要。而《新课程标准》明确规定，7—9年级（初中）学生在阅读方面应达到的目标有：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野……8、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言……15、学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著。由此可见，要想培养和提高学生的阅读能力，首先应提高学生对阅读能力的认知程度，让学生懂得阅读能力不仅仅是回答好考试中的阅读题，更重要的是能够运用正确的阅读方法和一定的阅读速度理解欣赏文学作品及各方面的文字材料，并从文字中获得信息。其次，应让学生养成良好的阅读习惯。阅读不是一朝一夕的事，不能凭几分钟的热情，应坚持每天都抽出一定的时间阅读；阅读还应有一定的目的性，不能想起什么读什么；阅读过程中除了用大脑思考外，还应养成做笔记的好习惯。
三、        步骤与方法
步骤：
（一）            调查学生学习现状（2005年9月-12月上旬）
阅读能力是中学语文教学中应培养的重要能力之一， 学生对阅读能力的认知程度直接影响阅读能力的培养和提高，因此学生对阅读能力的认知程度是我们这次调查首先关注的问题。本次调研采用整群抽样法，设计了十五个问题，在本县长桥中学初中一年级和初中二年级中各抽取了一个班（100名学生）进行调查。
（二）   分析比较（2005年12月下旬到2006年５月）
通过调查分析，结果如下：目前学生对阅读能力的认知仅仅限于考试中的阅读题，能回答好问题就是阅读能力强，至于能否用普通话正确、流利、有感情地朗读，阅读习惯的养成，阅读速度和阅读方法以及制定阅读计划、阅读一定量的文学作品，这些都不重要。由此可见，要想培养和提高学生的阅读能力，首先应提高学生对阅读能力的认知程度，让学生懂得阅读能力不仅仅是回答好考试中的阅读题，更重要的是能够运用正确的阅读方法和一定的阅读速度理解欣赏文学作品及各方面的文字材料，并从文字中获得信息。其次，应让学生养成良好的阅读习惯。
（三）实施
　　在调查学生学习现状的基础上，把调查分析所得的经验理论落实到实际的教学中去。
加强中学生课外阅读的指导策略：
（一）转变传统观念，提高中学生对课外阅读目的和意义的认识，从根本上解决中学生课外阅读量的不足。
1、素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，以全面实施培养学生创新精神和个性特点为重点， 其终极目标是人的发展，因而语文素质教育成为全面实施素质教育的基础之基础。语文教育的目标之一是培养学生的人文品质、继承民族文化传统、汲取现代文化精髓，陶冶学生情操，培养学生的创造思维，形成健全的人格，而阅读是完成此目标的重要途径，它是课堂教学的必要补充，决不能任其可有可无以至忽视。课外阅读是提高语文素质完成语文教育任务的源头之一，与课堂教学相得益彰。
2、曹祥芹先生在有关“新概念阅读”的专栏中针对性传统阅读教学的弊端提出了独到见解。其目的在于突出阅读中能力的培养如感知力、记忆力、思维力在阅读中逐步提高，同时注重情操的陶冶，将阅读作为提高人文素养，完善人格的有效途径。以曹先生的阅读教学三级目标来看，（直接目标-培养阅读能力，间接目标—发展思维能力，潜在目标-陶冶情操）课外阅读同样值得借鉴。[3]
   阅读目的影响着阅读活动的整个过程，目的偏失则会引起阅读的偏失，“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”里阅读被视作敲门砖，门敲开了砖就抛弃了。这种阅读功利性极强而持续性低，不利于养成良好的阅读习惯。因而通过指导，力图转变陈旧的阅读观念， 以“新概念阅读”的理念带中学生走进课外阅读的新天地。
（二）引导学生拟订阅读书目，明确阅读量，有的放矢，持之以恒。
1、推荐阅读书目，分清主次
   教育学家的研究表明， 人在18岁之前，阅读的影响很大， 18岁以后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响逐渐减小，中学生这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段。由于某种原因受理解力的限制，辨别是非和善恶的能力较弱，从这一点来说，向中学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，是必要和有益的。[4]

1）教育部推荐书目
初中部分(10种)
　　《西游记》、《水浒》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星·春水》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》。
高中部分(20种)
《论语通译》、《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《哈姆莱特》、《堂吉诃德》、《歌德谈话录》、《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》、《复活》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《老人与海》、《谈美书简》、《匹克威克外传》。
 2）配合教材介绍书目
学习节选介绍全文，如学习《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》；学习短篇介绍集子，如学《从百草园到三味书屋》介绍《朝花夕拾》，学《故乡》介绍《呐喊》，学《绿》介绍《朱自清散文集》；学习课文介绍相关作品，由《海燕》介绍《人生三部曲》，由《白杨礼赞》介绍《子夜》等等。
3)补充介绍现当代中外名篇
钱钟书的小说《围城》，余光中的散文《听听那冷雨》、诗歌《乡愁》，舒婷的诗歌《致橡树》，徐志摩的《再别康桥》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一叹》，王小波的《一只特立独行的猪》。
另外，还可以结合时尚介绍课外读物，增强学生对流行文化的“免疫力”，体会文本阅读的妙处。由电影《花季雨季》介绍小说《花季雨季》，由韩寒现象介绍《三重门》，由《人间四月天》推荐徐志摩的诗集。同时还可以介绍适合中学生阅读的优秀刊物，如《中国青年》、《读者》、《中国青年报》等。
不过，介绍书目时还得分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相承，增强学生的鉴赏能力。
2、明确阅读量和阅读时间
如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于中学生的健康成长，阅读量不足，则无法达到预期的效果。因而我们以语文新课程标准所规定的课外阅读量为依据，“初中课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，“高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，高中三年累计的话可达450万字。我们如果每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，中学六年可以阅读30本书，这样的话才能符合语文新课程标准的要求，使得课外阅读的任务落到实处。[5]
（三）结合多种阅读方法，加以指导。
一、         博约结合，粗精结合，培养阅读能力
博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。例如：看《水浒传》若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。另外粗读和精读是兼容并蓄的。不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。[6] 
二、循序渐进，熟读深思，发展思维能力
1、中学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则。我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，譬如对于初中生可推荐《水浒传》《朝花夕拾》《鲁滨逊漂流记》《童年》等趣味性较浓，浅显易懂的作品。而对于高中生则可推荐《三国演义》《呐喊》《围城》《哈姆莱特》、《巴黎圣母院》等哲理性、思辩性比较强的作品。另外，针对各年级之间的差异，也可由易而难推荐作品，如初一学生可结合课本推荐一些现代散文，如朱自清散文、冰心散文等，到了初二阶段，有意识地向学生介绍巴尔扎克、莫泊桑、欧享利等世界著名短篇小说作家及一些作品，如《项链》、《麦琪的礼物》、《羊脂球》等，到了初三可推荐鲁迅、林语堂、林清云、余秋雨、余光中等人的作品。
2、其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。苏轼说：“旧书不厌百读，熟读深思子自知”，的确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。所谓“尽信书不如无书”说的就是这个道理。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。
三、读审相连，化读为写，提高鉴赏能力
阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？这一问题的答案应该是丰富多彩的。因而，在我们阅读一本书或一篇文章时，不妨用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。
中学生的话，可以写成读后感，或者简评来提高鉴别能力，有条件的话可以举办一些读书交流会，抒发自己对作品的独特感受。我想，在交流中才会擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，最终提高鉴赏能力。 
四、教师指导课外阅读应注意的问题
1、课外阅读的独立自主性要求教师必须坚持学生自愿的原则来指导课外阅读，其阅读形式也主要以个体阅读为主。既要防止完全不管的完全自由式阅读，也不能是“一刀切”的绝对命令式阅读。
2、信息时代网络和多媒体影响着人们的生活。教师应让学生明确，文本阅读以其无限想象性，是超文本阅读永远不能比拟的，所以超文本阅读始终是辅助形式，课外阅读必须以文本阅读为主。
3、课外阅读也促使发展学生的创新能力，教师应鼓励学生对阅读作品作创造性思考，不单做作品的接受者、评论者，更要做作品的加工者，要善于质疑，释疑。
4、课外阅读方法指导应灵活多样，并针对不同学生，对症下药，落到实处。
5、抓好课外阅读的检查工作。主要检查读书笔记，半月或一月一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。
五、结语
本文通过对中学生的阅读现状及原因的分析，制定了一系列的指导策略，使中学生的阅读目的、阅读书目和阅读量更明确，阅读方法更加合理和多样化，力图避免以往对中学生课外阅读指导的雷同，使本文更具时代性和指导性。通过指导力求提高中学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的能力，最终提高语文鉴赏能力，使得语文阅读在课堂内外比翼双飞。